Sobre mis prácticas de evaluación

Para esta actividad necesitaría comenzar hablando  de mi actividad. Soy docente de la Cátedra de Farmacobotánica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires. La materia que dictamos es netamente práctica, donde es fundamental el uso del microscopio. Sin embargo, se da la base teórica, tal que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de relacionar lo que ve en el microscopio con lo que debería contener  la muestra, en parte utilizando sus conocimientos, en parte utilizando algún sistema de comparación (algún patrón o bibliografía) El objetivo de la materia es que el estudiante esté preparado para el control de calidad de muestras de origen vegetal, ya sea para uso medicinal, alimenticio, o como materia prima  de otras preparaciones. Partiendo de esta base, el problema fundamental nos surgió es como evaluar a los estudiantes, teniendo en cuenta  que por resolución de la Facultad, solo se pueden tomar cuatro exámenes regulatorios. Esto se resolvió con dos exámenes que rinden con microscopio y dos exámenes escritos. En uno de las evaluaciones con microscopio, se les enfocan imágenes en una pantalla y deben contestar un cuestionario, que va relacionando cada uno de los preparados, En el otro examen de microscopía,  los estudiantes reciben una muestra como las que se les podría presentar en la práctica profesional, y deben presentar un informe, con sus conclusiones, cabe destacar que el mismo se hace sobre una planilla impresa en la que tienen que marcar lo que ven, lo que concluyen de acuerdo a una serie de opciones que tienen que marcar, y una justificación de porque concluyeron eso. Los otros dos exámenes son teóricos, y en ellos se les plantea un enunciado en el que hay un problema (que es en general alguna situación que se les podría suceder en la  práctica, y una serie de preguntas que apuntan a saber si tiene los conocimientos para poder resolver esa situación.

A continuación vamos a ver un exámen que se tomó en la cursada del año 2010 a modo de ejemplo de aquellos de índole teórico :

 Nombre y Apellido                                                                                  Comisión

                                                 Primer Parcial Regulatorio

Se recibe una muestra que carece de rotulo. Se sospecha que se trata de una raíz con estructura primaria. La misma se presenta en trozos y en polvo. Se procedió al análisis farmacobotánico observándose  los siguientes elementos

Células parenquimáticas                                Drusas

 Granos de almidón                                       Restos de clorénquima                                                            

Tráqueas                                                      Células pétreas

Pelos unicelulares simples                              Células secretoras

1)      Qué técnica histológica se utilizó para observar todos los elementos  enumerados? Justifique

2)      Qué opina sobre la pureza de la muestra? Justifique

3)      Se realiza un transcorte a un trozo de la muestra. Esquematice aquello que esperaría encontrar

4)      Subraye la/s sustancia/s ergástica/s enumerada/s en el enunciado y nombre la técnica histoquímica que se utilizaría para confirmarla/s

5)      Marque con una S los elementos de sostén que figuran en el enunciado. Indique en que tejido se podrían encontrar y qué tejido le da origen

6)      Marque en la siguiente lista los tipos de células  que no deberían encontrarse en un disociado leve de una muestra de raíz con estructura secundaria. Indique de ellas a que tejido pertenecen y cuál es la función que cumple dicho conjunto celular.

Esclereida

Miembro de tráquea

Célula del tubo criboso

Célula parenquimática con cloroplastos

Visto todo esto y contextualizado,   lo que me entusiasma es saber que a pesar de nuestros miedos (por demás lógicos) el rumbo que tomamos para evaluar en nuestra Cátedra no está tan errado. Darle al estudiante la posibilidad de elaborar ideas aplicando los conocimientos y habilidades que ha adquirido, tal que pueda resolver una situación que se le puede presentar en la práctica profesional me parece más que positivo. Obviamente todo es perfectible, y en eso vamos a ahondar. Creo que lo que más me preocupa es la diferencia que existe entre el salón de trabajos prácticos (léase para generalizar aula), y la vida real, y en consecuencia que, por más que el estudiante se esté esforzando en resolver las situaciones que le planteamos, aquellos conceptos que adquiera le cueste plasmarlos en su actividad el día de mañana. Quizá, lo que me interesaría  saber es cómo podría cambiar las preguntas que hacemos en los exámenes (si es que pudiéramos lograrlo), para que ese miedo que tengo vaya desapareciendo, a medida que las fuéramos  mejorando. Quizá combinar los problemas teóricos con el examen práctico sería otra manera de acercar más el  aula al día a día del profesional. Y llegando al final me preguntaba qué, y quizá cómo se puede mejorar la evaluación del proceso de aprendizaje. En éste último sentido creo que, aumentar la frecuencia de las evaluaciones serviría para poder seguir más de cerca la evolución de los estudiantes, y así poder planificar mejor los contenidos de las clases siguientes.

Por suerte nada es perfecto, porque nos abre el camino para mejorar, siempre y cuando sepamos interpretar las fotografías que vamos tomando a medida que avanzamos

Ahora a seguir…